(الآراء الواردة في هذا المقال هي آراء شخصية للكاتب ولا تعبر بالضرورة عن وجهة نظر الفنار للإعلام).
“يجعل الإلتزام بتقديم الرعاية جميع الطلاب على دراية بأن الغرض من التعليم لا يعني الهيمنة أو إعدادهم ليكونوا مسيطرين، بل بالأحرى تهيئة الظروف لتحقيق الحرية. يفتح المعلمون المهتمون الأذهان، مما يسمح للطلاب باعتناق عالم من المعرفة يخضع على الدوام للتغيير والتحدي.”
(بيل هوكس، 2003، مجتمع التدريس: بيداغوجيا الأمل ص. 91)
بصفتي كاتبة تكتب وتتحدث كثيرًا عن أصول تدريس تقديم الرعاية، سُئلت مؤخرًا عدة مرات، “ماذا عن المعلمين؟ من يهتم بالمدرسين؟”
تضم إجابتي ثلاثة محاور. إذ أن هناك ثلاثة أنواع من الرعاية التي يحتاج المعلمون إليها ويمكنهم الحصول عليها: رعاية من زملائهم المعلمين، ورعاية من طلابهم، وسياسات الرعاية العادلة من مؤسساتهم. هل يمكنك التفكير في مصادر أخرى؟
فيما يلي بعض الأمثلة الملموسة على النوعين الأولين من أنواع الرعاية التي ذكرتها. سأكتب المزيد عن المحور الثالث المتعلق بسياسات الرعاية العادلة في المؤسسات، في مقال أخر.
رعاية المعلمين للمعلمين
يعتبر هذا، إلى حدٍ بعيد، الجانب الذي بإمكانك (إذا ما كنت معلمًا) أن يكون لديك السيطرة والتأثير على إنشائه ورعايته. تكتب نيل نودينغز:
“عندما… لا يستطيع المُعتنى به الاستجابة بطريقة تُكمل العلاقة، يصبح عمل مقدم الرعاية أكثر صعوبة. يحتاج مقدمو الرعاية في هذا الموقع إلى دعم مجتمع الرعاية للحفاظ على استمراريتهم.”
يوجد في المؤسسة التي أعمل فيها، مركز التعلم والتدريس في الجامعة الأميركية بالقاهرة، مجتمع تعليمي لأعضاء هيئة التدريس الجدد، يمكننا فيه أن نلتقي عدة مرات خلال عامهم الأول، ولدينا سلسلة رسائل بريد إلكتروني فيما بيننا. على الرغم من تقديمنا ورش عمل في تلك الاجتماعات، إلا أن المجتمع يتمحور حول مشاركة الخبرات والمخاوف، شخصيًا في السابق وعبر الانترنت الآن.