ملاحظة المحرر: المقال التالي مقتطف محرّر من كتاب “المهمات المستحيلة: التعليم العالي وصنع السياسات في العالم العربي“، الذي نشرته الجامعة الأميركية بالقاهرة. نُشر الجزء الأول من المقال بعنوان “الابتكار الداعم: نموذج لتغيير التعليم العالي العربي“.
ربما يكون الإصلاح التدريجي والمتزايد هدفًا لا مفر منه.
في الجزء الأول من هذا المقال، وصفتُ العملية التي أعتبرها بمثابة “تخريبٍ داعم”. ويكمن الأمل في أن تحدث بعض التغييرات التي من شأنها تحسين واقع التعليم العالي العربي دون الحاجة لثورات سياسية أوسع.
يمكن تنفيذ الإصلاحات الموضحة أدناه على مستوى النظام، والذي يمكن تعريفه على أنه مجموع المؤسسات العامة ضمن هيكل حوكمة يقلل من الاختلافات بين مكوناته.
من الناحية النظرية، يمكن لأي مؤسسة تعليم عالي ضمن النظام إدخال أحد هذه الإصلاحات أو جميعها، لكن القليل من هذه المؤسسات يمتلك السلطة القانونية أو الإدارية للقيام بذلك. وسواء تم تطبيق هذه الإصلاحات بشكل فردي أو كحزمة واحدة، فإن بإمكانها تحويل الأنظمة التعليمية في الشرق الأوسط وشمال إفريقيا، مما يجعلها أقوى وأكثر فاعلية وأكثر استجابة للاحتياجات الحقيقية للمجتمعات. ولا تتطلب هذه الإصلاحات أي تنازلات سياسية كبيرة. أقرب ما توصلت إليه هو الإشارة إلى أن التعليم العالي يجب أن يستجيب لاحتياجات الاقتصاد والمجتمع، وأن الفشل في تحقيق ذلك في هذا الصدد سينعكس سلبًا على قادة الأمة.
تدريب في المعاهد في مجال التدريس لطلبة الدكتوراه، ومساعدي المدرسين، وأعضاء هيئة التدريس.
ينتشر هذا في الولايات المتحدة وأماكن أخرى، لكنني لا أعتقد أنه يحصل في منطقة الشرق الأوسط وشمال إفريقيا – حتى الآن. اعتبارًا من عام 2019، بدأ طارق شوقي، وزير التعليم المصري، باتخاذ خطوات في هذا الاتجاه في الصفوف من رياض الأطفال وحتى الصف الثاني عشر K-12.
اجعل التدريس جزءًا أكثر أهمية في تقييم الأداء
عندما بدأتُ التدريس في جامعة ميشيغان في عام 1968، ذهبتُ إلى صفي الأول دون أي تدريب أو تعليمات. لم تتم مناقشة مدى ملاءمة مقرري الدراسي مع عروض الأقسام الأخرى بشكل صريح. لا أتذكر إجراء أي مراجعة لكيفية تقدم تخصصاتنا نحو نوع من التمكن الذي اعتقدنا، بصفتنا أعضاء هيئة التدريس، أنه ضروري. بعد عشر سنوات، مررتُ بذات التجربة في جامعة برينستون. ينبغي للمرء أن يتوقع مقاومة من هيئة التدريس نفسها لرفع وزن التدريس المناسب في الترقية، ولكن يجب أن يكون النظام السياسي غير مبالٍ. ومن الطبيعي أن يصل هذا الإصلاح إلى ما يلي:
تمكين المعلمين (بما في ذلك المعلمين الافتراضيين الذين يستخدمون الذكاء الاصطناعي) من التعرف على أنماط التعلم المختلفة وقدرات طلابهم واستيعابها.
قد يكون هذا مدمرًا بشكل كبير من الناحية التربوية وسيتطلب أساليب وممارسات تدريس مختلفة جدًا عما هو سائد في النموذج الحالي. قد تؤدي التحركات في هذا الاتجاه إلى رد فعل مهني عنيف، لكنها لن تخلق تهديدات للنظام السياسي ما لم تحاول نقابات المعلمين إيقاف التجربة. المثير للاهتمام هنا هو أن الجميع تقريبًا يؤيد هذا: وأقصد أولئك الذين يريدون إصلاح النموذج الحالي وأولئك الذين يريدون تعطيله إن لم يكن استبداله.
دمج السياسة التي تركز على الانتقال من المدرسة الثانوية إلى مؤسسات التعليم العالي.
لا يعتبر طلاب المرحلة الثانوية في كل مكان مهيئين للجامعة. يتعين على مؤسسات التعليم العالي تكريس الوقت والموارد للعمل العلاجي، أو ما هو أسوأ من ذلك، بمنح الطلاب فرصًا لا نهاية لها لإعادة الدورات الفاشلة. تفصل الحواجز الإدارية والسياساتية الحالية (في المغرب، على سبيل المثال) بين المستويين على حساب كليهما.
لا يعتبر طلاب المرحلة الثانوية في كل مكان مهيئين للجامعة. تفصل الحواجز الإدارية والسياساتية الحالية بين المستويين على حساب كليهما.
توفير تعليم في المعاهد قائم على الكفاءة.
يشكل هذا خروجًا جذريًا عن النموذج السائد. إذ يقوم الطالب بضبط وتيرة دراسته بنفسه، مع مراعاة التقييم الدوري للإنجاز حتى يتم اعتباره قد أتقن موضوعًا أو مهارة. وبينما يمكن دمج أي موضوع أو تخصص في التعليم القائم على الكفاءة، يبدو أنه مصمم بشكل أفضل لاكتساب المهارات المركزة بشكل حاد، ربما بين أولئك الموجودين بالفعل في مكان العمل والذين يعرفون ما يحتاجون إليه لاتخاذ خطوة مهنية جديدة أو الارتقاء في السلم المهني الخاص بهم. لا يوجد سبب لعدم الجمع بين التعليم القائم على الكفاءة والنماذج التربوية التقليدية.
ركّز على معدلات التخرج من خلال التعليم الإصلاحي والتعلم المرتكز على الجدارة.
يأتي هذا بشكل طبيعي بعد الإصلاحات الثلاثة السابقة. يجب أن يساهم بشكل مباشر في تعزيز قابلية توظيف الخريجين وبالتالي تقليل بطالة الشباب. سيقلل هذا من التكاليف عن طريق خفض العمالة الزائدة ولكنه سيرفع التكاليف من خلال المزيد من التعليمات العلاجية التي تركز على الفرد. لسوء الحظ، سيتم تحميل التكاليف المؤسسية في المقدمة، فيما ستأتي الفوائد متأخرة. سيستفيد المجتمع أكثر من القانون الدولي الإنساني نفسه.
إصلاح الافتراضات التربوية.
هذه مسألة تتعلق بالموارد – مساعدة الطلاب على التغلب على العقبات المالية لمواصلة تعليمهم – وعلم أصول التدريس. يجب أن تصبح الصيغ القياسية لنقل المعرفة وتقديم التدريب أكثر تفاعلية ومصممة لتناسب قدرات الطالب وأنماط التعلم. من المحتمل أن يكون الأمر مكلفًا للمؤسسة التي توفر التعليم ولكن سيكون لذلك مردود كبير وإيجابي للمجتمع ككل.
في الواقع، لا يحتاج الطلاب الذين قد يتركون الدراسة وحدهم إلى اهتمام خاص، بل جميع الطلاب. لذا يجب أن يكون الإصلاح التربوي في صميم إصلاح الوضع الراهن. سيتمثّل جزء من حزمة الإصلاح بالتأكيد في التعليمات والتفاعل المدعوم بتكنولوجيا المعلومات والاتصالات. في بعض الحالات، سيوفر هذا أموال النظام، ومن خلال التعلم عن بعد، ويوفر للطالب نفقات السفر والمعيشة التي تعيقه أحيانًا.
من بين المناورات الممكنة اللجوء إلى الفصول الدراسية المقلوبة، حيث يتم الوصول إلى المحاضرة عبر الإنترنت ويتم بناء الفصل على مناقشة “المحاضرة”. قد يتم فصل الأدوار التقليدية لتقديم المحتوى والتدريب والتقييم، والتي يتم دمجها عادةً في شخص الأستاذ، مع كل دور يتطلب مجموعة مختلفة من أوراق الاعتماد أو التدريب.
قلبت إحدى الجامعات في غانا الجامعة نفسها. ففي جامعة أتشيسي الخاصة، يبدأ الطلاب بحل المشكلات، والتعامل مع ألغاز محددة، ثم الانتقال بمرور الوقت من المشكلات والحالات إلى دراسة الأساسيات. كان التسلسل الأساسي في مؤسسات التعليم العالي قائماً على رأسه.
اكتشف نقاط اشتداد الحاجة إلى القروض واضمن تأمينها بأسعار فائدة متفاوض عليها وفي ضوء الوضع الاجتماعي والاقتصادي للطلاب.
لكن أولئك الذين يعتبرونه سلعة شبه عامة سيرغبون في أن يساعد دافعو الضرائب في خفض أعباء الديون الفردية باسم العدالة الاجتماعية.
لن يكون أولئك الذين يعتبرون التعليم العالي سلعة خاصة شبه خالصة متعاطفين مع الأمر، لكن أولئك الذين يعتبرونه سلعة شبه عامة سيرغبون في أن يساعد دافعو الضرائب في خفض أعباء الديون الفردية باسم العدالة الاجتماعية. تفترض قروض الطلاب أن يدفع الطلاب بعض الرسوم. ويمثل هذا أكثر من تعديل النظام الحالي.
إدراك واستيعاب حقيقة أن العديد من الطلاب وأعضاء هيئة التدريس، إن لم يكن معظمهم، يعملون بدوام جزئي.
يمكن بناء توقعات الطلاب ومهن أعضاء هيئة التدريس حول هذه الحقيقة. من المحتمل أن يكون هذا الأمر مدمرّا من الناحية النفسية والمادية، ولكنه في جوهره مصمم للناس لقبول الواقع. وكما ستركز بعض الإصلاحات على أنماط تعلم الطلاب، سيركز هذا الإصلاح على قدرة كل طالب على المضي قدمًا ومحاولة استيعابها. بالإضافة لذلك، سيكون عضو هيئة التدريس غير المتفرغ النقطة المحورية للعقود المصممة يدويًا والتي تقبل مصادر دخل متعددة. تسجل كلية جامعة ميريلاند أكثر من 80,000 طالب، وتسعون بالمائة من أعضاء هيئة التدريس يعملون بدوام جزئي، ويتم تعيينهم بعقد. ويعمل معظمهم بصفة “باحثين ممارسين”، وينصب تركيز المؤسسة على تنمية القوى العاملة. الغالبية العظمى من الخريجين راضون جدًا عن النتائج. لم يتم الإبلاغ عن شعور أعضاء هيئة التدريس.
أعجبتك القصة؟ اشترك مجاناً في نشرتنا البريدية للحصول على المزيد من القصص.
يجب ألا يعاني العاملون بدوام جزئي، والمدرسون المساعدون، والمعلمون المتعاقدون من أي وصمة عار وأن يتم دمجهم في الحياة الإدارية مع منحهم حق التصويت على مجموعة واسعة ومحددة من القضايا.
تقليل متطلبات الوحدات الدراسية لإكمال الدرجة.
يعني هذا إعادة تعريف ما يشكل الكفاءة. يتضمن تقليل عدد الدورات التدريبية المسبقة للانتقال من المستوى الأدنى إلى المستوى الأعلى. يمكننا توقع مقاومة من الأساتذة/ النقابات، لأن هذا قد يكون له آثار على أعداد الموظفين. في الولايات المتحدة، يستغرق إتمام درجة البكالوريوس عادةً أربع سنوات، بينما في نظام LMD (الليسانس – الماجستير – الدكتوراه، الذي يوحّد متطلبات الدرجة في معظم البلدان الأوروبية) يستغرق إتمام درجة البكالوريوس ثلاث سنوات. من الواضح أن هناك شيئًا عشوائيًا في كيفية تحديدنا للمتطلبات الزمنية. سوف يتخلص التعليم القائم على الكفاءة من ذلك، ولكن إذا استمرت الأنظمة القديمة، فإن تقصير وقت التخرج من شأنه أن يقلل التكاليف بالنسبة للطالب والمؤسسة.
تحرير الاعتراف بالدرجات ومعادلتها.
قد يشمل التعليم الإلكتروني والجامعات المفتوحة والشهادات القائمة على الكفاءة. مرة أخرى، من المتوقع مقاومة ذلك من قبل الجمعيات المهنية القائمة. لكنه ببساطة بديل عن الإصلاح السابق.
تسهيل، إن لم نقل تشجيع، تنقل الطلاب وأعضاء هيئة التدريس بين المؤسسات الحكومية.
سيكون الهدف في نهاية المطاف تطوير شيء مشابه لعملية بولونيا المستخدمة في أوروبا للعالم العربي. يتمثل الهدف هنا في تعزيز الخبرة الأكاديمية لكل من الطلاب وأعضاء هيئة التدريس. لاحظ، مع ذلك، أن منتقدي الأنظمة الحالية يريدون الابتعاد عن البرامج والمعايير الموحدة، في حين أن ذلك يقع في قلب عملية بولونيا. وربما يكون هذا التوتر صحيًا.
تعزيز المجلات الإقليمية المحكمة المستقلة.
قد يساعد ذلك في تهميش المجلات التي تعكس رؤى النوادي الأكاديمية والأصدقاء وتساهم في تعزيز الأبحاث التي تعود بالنفع المباشر على المنطقة.
تشجيع الجمعيات الأكاديمية المهنية العربية والإقليمية.
قد يكون القيام بذلك في جميع أنحاء المنطقة أسهل من قيام البلدان الفردية بالترويج لجمعياتها المهنية الخاصة. يمكن لهذه الجمعيات اقتراح معايير للترقية في تخصصات محددة. كما أنهم سيعززون “مجتمعات الممارسة” التي تربط بين الخبراء والأكاديميين المعزولين وتقدم الدعم لعمليات الإصلاح الأخرى.
وبينما يمكن لرؤساء الدول، بما في ذلك بعض الحكام المستبدين الحقيقيين، النجاة من كل هذه الإصلاحات، إلا أنّ المواطنين والمجتمع سيستفيدان. قد تكون بعض الإصلاحات (مثل التعليم القائم على الكفاءة) مُعطلة من الناحية التربوية أو المؤسسية.
